<legend id="xmabi"><i id="xmabi"></i></legend>
    1. <span id="xmabi"><sup id="xmabi"></sup></span>
      1. <optgroup id="xmabi"></optgroup>

          <optgroup id="xmabi"></optgroup>
          <span id="xmabi"></span>
          1.   精彩學科
              語文
              數學
              英語
              物理
              化學
              歷史
              政治
              生物
              地理
              體育
              信息技術
              音樂美術
            首頁 校園風采 新聞動態 教育信息 精彩學科 教師天地 家長學校 考試中心 學生頻道 資源中心
            您當前位置:首頁 >> 精彩學科  
            寫出作文的真情實感”教學案例
            來源: 長清一中 潘濛   點擊數:3350   更新時間:2016-08-16

                看過一部韓國電影,沒有記住名字,只記住是一位老嫗佝僂著腰肢,提著小小的書包去送孫子上學,就只那么一個畫面,讓我淚流滿面;一篇文章,是對乞討者感恩眼神的描寫,那眼神似乎能在我的腦海重現,而面對路旁的乞丐,我也再不冷漠。 
              有時,感動來自于畫面,有時感動來自歌聲,有時這感動來自文字。所以,一篇文章的精髓應該是它的精神,它傳遞給我們的情感共鳴。將真實的感悟寫進作文,文章才會充實動人,在思想上才會更勝一籌。 
              一次小作文,讓我幾乎哽咽,這來自學生們給予的始料不及感動。 
              在上《唐詩宋詞》的時候,為了鍛煉學生們的鑒賞能力,我布置了一篇小作文,題目是寫一篇詩歌,注意景物描寫,注意含蓄與雋永的語言表達,注意情感的真誠。 
              很快,作業交上來了。同學們創作的熱情很高,有現代詩歌,有古典詩歌,有的斗志昂揚,有的委婉多情,而其中趙昔龍同學的《憶爺爺》文章語言質樸,卻充滿感情,我給了最高分。 
              上課時,我對趙昔龍同學的文章進行了點評。有些同學似乎并不服氣。我便讓趙昔龍到講臺上讀一讀。 
              趙昔龍同學用低沉的聲音讀著,開始時大家伙都不很在意,可慢慢的同學們變了,神情越來越嚴肅。趙昔龍已經在臺上哭了起來,而臺下的同學們也開始抽泣,我把身體轉了過去,害怕讓同學們看到我奪眶而出的眼淚。 
              下課后,同學們對我說,老師多讀些這樣的文章,這樣的文章才真實。 
              是啊,很多時候,學生的作文是東拼西湊、套用模式、人云亦云、口號連篇的,缺乏真情實感,動不動就回到古代,把古人出來,屈原、司馬遷、李白……寫現實的微乎其微,寫真情的也是極少。如要寫,則天馬行空,胡編亂造。如以堅強為題的作文,學生們有的寫父母雙亡,有的寫自己遭遇車禍殘疾了……這類瞎編造作、浮游無著的文章是沒有真情實感的,作文也就難以打動人。每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字,我便感到肉麻且無可奈何。但靜思之后,覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素,應該從客觀上去分析問題。 
              首先,學生的閱讀來源限制了學生的真情實感。 
              學生的閱讀源主要來自語文教材、報刊、作文選等,而學生也普遍認為這些文章都是好文章,模仿其結構或套用其思想內容也就是很自然的,教材、作文選、報刊文章等都是很有權威的,如果學生由閱讀以致模仿,不加以吸收改進,必然會寫出模式化的文章。 
              其次,教師評改的導向使學生作文的思想情感開始虛假化。 
              教師在評講學生習作時,一般都拿一些優秀的習作作為范文在班上讀, 并且指出開頭怎樣好,中間的組材如何巧,議論抒情有深度,結尾又會呼應等。這樣做法本意在表彰學生的,但言外好像還有要學生學習這樣寫的意思。學生在范文的影響下,便不管什么虛情假意,照抒不誤,反正老師喜歡就行了。其次,教師在給學生評改作文時,往往帶著成人的眼光去衡量學生作文中的材料,對學生的議論抒情就地認為不夠深度和高度,因此向學生提出這樣那樣的建議:應怎樣抒情、怎樣議論,甚至給添上幾句成人的議論抒情,使本來充滿純真的思想內容受到了成人的虛飾,久而久之,學生也會照著貼標簽了,教師的這招真是吃力不討好的。 
              而考試指揮棒的束縛使學生創造思維單極化。 
              在高考指揮棒下,教師們都有一個很明確的態度:考什么就練什么。如前幾年的高考作文都是寫議論文,教師在備考時就跟著訓練相關文體了,這就很大程度地束縛了學生的創造性思維,人為地使學生的作文思維走向單極化。好在近兩年的高考作文命題已經注意到這一點并邁出了可喜的步伐。命題更貼近學生的生活和情感,更強調寫真情實感,實話實說。 
              也許這些是最主要的原因,那么,我們應該如何去解決問題呢,我認為應該從以下幾個方面下手: 
              改變學生作文缺乏真情實感狀況的對策,要有切實可行的寫作計劃。 
              教師可對照新大綱對作文訓練的要求,聯系學生實際,吐故納新,定好學年或學期的作文訓練計劃。可以訓練學生運用各種表達方式寫文章,并淡化文體,擬出使學生有自由發揮空間的訓練板塊。 
              同時要創設情境引發學生的寫作激情。 
              常言道:言為心聲無欲不舉筆、無情難成文。教師作為主導者就要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點,從而幫助、帶動學生走出自我、走進生活、走向感情,進入創作的最佳狀態。 
              我們可以投其所好。學生思想活躍、愛好廣泛,個性差異較大,若以一題命之,有很多學生可能沒有寫作興趣,我們可以用彈性的要求喜歡什么便寫什么。這樣,電影、歌曲、足球、名星、焦點新聞等都可成為觸發學生寫作興趣的好素材。同時,對于社會聚焦問題,可以讓學生去判斷,去思考,例如,前幾天的小悅悅事件,我就讓學生發表了評論。 
              即興訓練也是不可缺失的。教師對課堂上出現的特殊情況進行引導,使其成為學生寫作的素材。有一次,天空忽然下起了小雨,我便說:同學們看著窗外的小雨,你有什么樣的心情呢?學生們望著窗外,陷入了沉思。此外,我們還可以運用聲像媒體、帶領學生深入生活等形式創設情境。真情無價,只要我們打開學生心靈之窗,就會發現里面是多么的瑰麗! 
              問渠哪得清如許,為有源頭活水來現在大力提倡生活作文,但學生主要時間在課堂上,不可能長期投入到生活的海洋中去,那么如何開掘學生作文的源泉呢?我們可以引導學生品評文章,使學生認識作品的優缺點,思想的局限性,自覺地避免盲目模仿,寫出自己的想法。 
              古人有我手寫吾口的說法,強調文章要寫出自己的內心感受、寫出個性。如何引導學生做到這點呢?北宋詩人黃庭堅說:文章切忌隨人后。魏際瑞在《伯子論文》也說:文章有眾人不下手,而我偏下手者;有眾人下手,而我不下手者。我要補充說:文章要眾人不敢言者,我敢言;眾人敢言者,而我敢變。因為每個人的內心世界都是獨一無二的,只要我們不隨人后,敢言敢變,不虛飾,不做作,如做人一樣行文,就一定能寫出有真情、有創意的文章來。 
              希望,在下一次作文中,我會再一次潸然淚下。
            上一篇: 淺談多媒體在高中語文教學中的利弊
            下一篇: 語文科的性質新觀


            老司机影院,老司机开车,老司机视频